El condado de Stafford tiene 10,262 estudiantes de escuelas públicas en escuelas primarias y secundarias que han reprobado o están en riesgo de reprobar las pruebas estandarizadas.
«Está claro que un tercio de nuestros niños necesitan mucho apoyo de nuestra parte», dijo el martes a la junta escolar Michael Bolling, director académico del sistema escolar.
Junto con el superintendente Thomas Taylor, Bolling consideró la propuesta «All-In» de Stafford para abordar el problema, causado en gran parte por las pérdidas de aprendizaje durante la pandemia. El plan no ha sido aprobado, pero las estrategias, tal como se presentan, se centrarían en los grados 3-12 e incluirían:
- Enseñanza intensiva. La proporción sería de sólo un maestro por cada cinco estudiantes con sesiones de tres a cinco horas por semana durante nueve a 36 semanas, dependiendo del nivel de riesgo del estudiante.
- 17 intervencionistas de escuelas primarias. Una persona en cada escuela coordinaría los esfuerzos locales, brindaría servicios de tutoría y monitorearía el progreso y los servicios de los estudiantes.
- 12 profesores de secundaria. Uno en cada escuela secundaria y otros cuatro, distribuidos según sea necesario, ayudarían con lectura y matemáticas.
- 18 autobuses escolares para transportar a los estudiantes a clases después de la escuela.
- Cuatro miembros del personal. Uno supervisaría el aprendizaje profesional de intervencionistas y tutores, así como la capacitación del personal para identificar a los estudiantes con dislexia; uno garantizaría el cumplimiento financiero; y dos respaldarían los requisitos de enseñanza y capacitación de la Ley de Alfabetización de Virginia.
El plan de Stafford es el resultado del llamado del gobernador Glenn Youngkin a los sistemas escolares de todo el estado para acelerar la recuperación de las pérdidas de aprendizaje debido a la pandemia.
Cuando Virginia publicó los resultados de los Estándares de Aprendizaje 2022-23 a principios de septiembre, los funcionarios estatales citaron cifras espantosas. En todo el estado, más de la mitad de los estudiantes en los grados 3 a 8 reprobaron o estaban en riesgo de reprobar el SOL en lectura, y dos tercios de ellos estaban en el mismo grupo en matemáticas.
El plan ALL IN VA de Youngkin se creó poco después centrándose en tres elementos clave: asistencia, alfabetización y aprendizaje.
A diferencia de otros edictos emitidos por el estado, éste en realidad tiene dinero inmovilizado, incluidos 10,4 millones de dólares asignados por la Asamblea General para Stafford. Los fondos «únicos» se repartirán en tres años.
La Junta Escolar de Stafford presentó su propuesta a la Junta Escolar durante una sesión de trabajo de dos horas el martes. Las presentaciones incluyeron un desglose de los resultados de todo el departamento por grado y materia, y una discusión que a veces resultó un poco confusa.
Los administradores intentaron explicar las diversas medidas promulgadas por el Departamento de Educación de Virginia, que han cambiado cuatro veces en otros tantos años. Como lo describió Taylor, es un movimiento casi constante de los postes. «Gracias, Richmond», bromeó.
Algunos puntos de referencia eran tan simples como aprobar, que mostraban cuántos aprobaron o reprobaron, pero otros tenían definiciones más complicadas. Las tasas compuestas tomaron en cuenta las mejoras que los estudiantes lograron de un ciclo de pruebas al siguiente, mientras que las tasas de crecimiento midieron el progreso de un estudiante individual hacia el cumplimiento de las metas, que diferían para cada individuo.
En pocas palabras: incluso antes de que COVID-19 se convirtiera en una palabra familiar, las escuelas de Stafford habían experimentado una «lenta disminución en el rendimiento durante los últimos 15 años», según la presentación.
Sin embargo, las caídas fueron más pronunciadas en 2020-21, el primer año de pruebas después del inicio de la pandemia. Los puntajes de Stafford reflejan los promedios estatales en la mayoría de las categorías, pero necesitan mejorar y no son «fieles a las expectativas de Stafford», dijo Bolling. «Tenemos mucho trabajo por hacer.»
El informe citó «niveles inaceptables de rendimiento» entre estudiantes con discapacidades, aquellos económicamente desfavorecidos y algunas poblaciones minoritarias.
Sin embargo, hay motivos para el optimismo, dijeron funcionarios escolares, ya que pruebas recientes muestran un progreso significativo en la alfabetización temprana. Los puntajes de las pruebas entre los estudiantes desde jardín de infantes hasta segundo grado han aumentado nuevamente, después de una disminución inicial antes de la pandemia, y en algunos casos están superando las tasas registradas antes de COVID, según el Informe de rendimiento académico estudiantil.
Ha habido mejoras entre todos los estudiantes, dijo Bolling, y la cantidad de estudiantes considerados de alto riesgo ha disminuido. Los niveles de riesgo están determinados por los puntajes de las pruebas estatales estandarizadas, así como por las evaluaciones de los maestros.
Además, el departamento ha lanzado varias iniciativas para apuntar, rastrear y revisar el rendimiento estudiantil en cada escuela. Se han revisado más de 25 políticas escolares para garantizar la coherencia en áreas que van desde el plan de estudios estándar y los procedimientos disciplinarios hasta las expectativas de asistencia y planes de lecciones en materias especializadas.
Algunas de esas medidas «realmente variaron según la escuela», dijo Bolling, y el objetivo era uniformarlas en todo Stafford.
Cathy Dyson: 540/374-5425
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